2019 年遼陽特崗教師招聘考試真題答案和解析
一、單項選擇題
1.【答案】D
【解析】在我國最早對教育做出解釋的是東漢許慎的《說文解字》：“教，上所施而下
所效；育，養子使做善也”。而《孟子.盡心上》則是最早提出教育一詞，并未對教育內涵
進行解釋。
2.【答案】D
【解析】教育的概念分為廣義、狹義和更狹義的概念。廣義的教育泛指凡是增進人的知
識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。它包括社會教育、
學校教育和家庭教育。狹義的教育是學校教育；最俠義的教育是思想品德教育活動。而題干
中在日常生活中，一本書產生的影響屬于社會教育。
3.【答案】A
【解析】孔子的教育思想主要體現在《論語》中。
4.【答案】D
【解析】蘇格拉底提出“產婆術”。產婆術的第一步是譏諷；第二步是助產術；第三步
是歸納；第四步是定義。
5.【答案】A
【解析】夸美紐斯提出班級授課制、泛智教育思想、教育要遵循自然的原則、規定了百
科全書式的課程、首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教
學方法。其中“泛智教育”—把廣泛的自然知識傳授給普通的人，體現了夸美紐斯的普及教
育思想。
6.【答案】C
【解析】洛克批判“天賦觀念”，提出白板說。他認為，最初的心靈像一塊沒有任何記
號和任何觀念的白板，一切觀念和記號都來自于后天的經驗。
7.【答案】A
【解析】“從做中學”是以杜威為代表的實用主義教育學派的思想主張，強調以學生的
直接實踐經驗為主要內容，因此經驗論是“從做中學”的理論基礎。
8.【答案】A
【解析】韓愈把人性分為上、中、下三品。他認為上品的人生來就能夠照封建道德標準
行事；中品的人要通過修身養性才能做到這一點；下品的人則是天生的劣性，只能用強制手段使他們“畏威而寡罪”。
9.【答案】C
【解析】陶行知是我國近代著名的教育家，被宋慶齡稱為“萬世師表”；被毛澤東平均
為“偉大的人民教育家”。陶行知先生提出了“生活教育論”、“小先生制”，并創辦了曉
莊師范學校和育才學校。
10.【答案】D
【解析】個體身心發展的不平衡性主要表現在兩個方面：（1）同一方面的發展在不同
的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面發展的不平衡性。針對不平衡性，教育者在教育過
程中要抓住關鍵期，促使學生身心健康發展。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力
最適宜形成的時期。
11.【答案】C
【解析】人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體主觀能動性的層次包括：第
一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的
是認識活動；最高層次是社會實踐活動。
12.【答案】B
【解析】生產力對教育發展的制約和影響包括：（1）生產力的發展水平制約著教育發
展的規模和速度；（2）生產力的發展水平制約著教育結構的變化；（3）生產力的發展水平
制約著教育內容、方法與手段；（4）生產力的發展水平制約著學校的專業設置；（5）教育
相對于生產力的發展水平。
13.【答案】B
【解析】遺傳也叫遺傳素質，是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。遺傳素質對
個體身心發展的作用具體體現在以下幾個方面：（1）遺傳素質是個體身心發展的生理前提，
為個體的身心發展提供了可能性，但不能決定人的發展；（2）遺傳素質的發展過程及成熟
程度制約著個體的身心發展的進程；（3）遺傳素質的個別差異性在構成個體身心發展的個
別特點上具有一定的影響作用，是人的身心發展的個別差異的最初原因。因此遺傳素質具有
一定的可塑性。
14.【答案】B
【解析】教育目的的層次結構，可分為：（1）國家教育目的；（2）培養目標；（3）
課程目標；（4）教學目標。因此各級各類學校的培養目標屬于教育目的第二個層次。
15.【答案】C【解析】生活本位論的教育目的理論認為教育要為未來的生活作準備，注重的是使受教
育者怎樣生活。代表人物是英國著名教育家斯賓塞和美國杜威。（1）教育準備生活說。斯
賓塞認為，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務就是教會人們怎樣生
活，教會他們運用一切能力，做到“對己對人最為有益”。（2）教育適應生活說。杜威反
對將教育視為未來生活的準備，他主張“教育即生活”。題干中教育為未來生活做準備體現
的是斯賓塞的教育準備生活說，屬于生活本位論。
16.【答案】B
【解析】教育制度的特征包括：（1）客觀性；（2）強制性；（3）規范性；（4）歷史
性。其中教育制度的根本特征是指規范性。
17.【答案】B
【解析】教育目的是整個教育工作的核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，在教育活
動中處于主導地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
18.【答案】A
【解析】課程改革是教育改革的核心。貫穿第八次課程改革的核心理念是：為了中華民
族偉大復興，為了每位學生的發展。
19.【答案】C
【解析】教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生
存狀態與行為方式的整體反映。教師職業形象至少包括以下幾個方面：（1）教師的道德形
象。教師的道德形象被視為教師的最基本形象；（2）教師的文化形象。教師的文化形象是
教師形象的核心；（3）教師的人格形象。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因
素。
20.【答案】B
【解析】教師勞動的特點包括：教師勞動的復雜性；教師勞動的主體性和示范性；教師
勞動方式的個體性和勞動成果的群體性；教師勞動的連續性和廣延性；教師勞動的長期性和
間接性；教師勞動具有創造性。其中教師勞動的連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有
嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內
外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。題干中教師無嚴格界定的勞動場所，體現出教師
勞動的廣延性。
21.【答案】B
【解析】個體身心發展的階段性指個體在不同的年齡階段表現出不同的身心發展總體特征，具有不同的身心發展矛盾的重點，面臨著不同的發展任務。值得注意的是，教育要適應
人的發展的順序性與階段性，并不意味著教育應遷就學生現有的發展水平或降低教育的標準
與要求。教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現有水平的要求，以促進他們的
發展。蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”，是指學生即將達到的發展水平與現有
的發展水平之間的差異，如果學生的發展水平處于“最近發展區”，那么這正是最能敏感地
接受教育的時候。題干教育教學中，“挑一挑，摘桃子”的經驗，體現的是“最近發展區”，
因此對應的身心發展規律是階段性。
22.【答案】A
【解析】音樂作為藝術的一類，是對世界主觀感受的表現，它通過美的創造來再現審美
對象和表現審美意識。因此學校音樂教育的本質是通過音樂審美教育實現素質教育。
23.【答案】A
【解析】新課程改革中的三維課程目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價
值觀。
24.【答案】A
【解析】課程標準又稱作教學大綱，課程標準是課程計劃中對每門學科以綱要的形式編
定的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規定了學科的教學目
標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科
書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
25.【答案】D
【解析】根據單項選擇題最佳選項的原理，選 D 項更為貼切。
26.【答案】A
【解析】教學是以教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，這種共同活動本質上是一
種交往和互動。教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。
27.【答案】A
【解析】孟子曰：“勢不行也。教者必以正，以正不行，繼之以怒。繼之以怒，則反夷
矣”。這句話譯為：“因為情理上行不通。教育必然要用正確的道理；用正確的道理行不通，
接著便會動怒。一動怒，就反而傷了感情了。
28.【答案】A
【解析】課程資源是課程建設的基礎，課程資源是課程設計、編制、實施過程中可利用
的一切人力、物力以及自然資源的總和。教師是課程實施的首要基本條件資源。而教材是課程資源的核心和主要組成部分。
29.【答案】A
【解析】客觀題測驗主要包括多項選擇題、是非判斷題、配對題以及完型填空題等多種
形式。主觀題測驗主要包括論文、作文等開放問題的形式。而英語測驗中的選擇題屬于客觀
測驗。
30.【答案】A
【解析】耶基斯——多德森定律描述了動機與工作效率之間的關系，隨著動機的不斷增
強，動機與工作效率之間呈現倒 U 型曲線關系，具體關系如下：（1）動機的最佳水平不是
固定的，依據任務的不同性質會有所改變；（2）在完成簡單的任務中，動機強度高，效率
可達到最佳水平；（3）在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；（4）在完成
復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。
31.【答案】D
【解析】上好課的基本要求包括：（1）教學目標明確；（2）教學內容正確；（3）教
學結構合理；（4）教學方法適當；（5）講究教學藝術；（6）板書有序；（7）充分發揮學
生的主體性。其中，上好一節課的最根本的要求是學生主體性充分發揮。
32.【答案】A
【解析】直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，
引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解
書本知識和發展認識能力，包括實物直觀、模像直觀和言語直觀。模像直觀是指非實物的內
容呈現給學生進行學習，如圖片、圖表、模型等。因此教科書與參考書中的圖片模型屬于模
像直觀。
33.【答案】A
【解析】新時期德育內容的發展包括生存教育、生活教育和生命教育，即“三生教育”。
生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生
存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育；生活教育是幫助學生
了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立積極生活觀念，確立正
確的生活目標，養成良好的生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育；
生命教育是幫助學生認知生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生
命，幫助學生提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。
34.【答案】D【解析】選擇與運用教學方法的基本依據包括：（1）教學目的和任務的要求；（2）課
程性質和特點；（3）每節課的重點、難點；（4）學生的年齡特征；（5）教學時間、設備、
條件；（6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。因此關于教學方法的選擇，并不考慮教
師是否擅長。
35.【答案】C
【解析】瑞文標準推理測驗是瑞文 1938 年編制的非文字智力測驗，考查知覺辨別力、
比較推理、圖形組合等能力。瑞文標準推理測驗是一種非語言式的智力測驗，不受知識經驗、
民族習慣等因素的影響，可以用于不同年齡、不同性別、不同國家和種族的個別測驗或團體
測驗，在世界心理學界廣泛應用。因此對中國兒童與國外兒童智力發展差異的研究，最理想
的智力測驗工具是瑞文智力測驗。
36.【答案】D
【解析】第一媒體是報刊書籍；第二媒體是廣播；第三媒體是電視；第四媒體是網絡互
聯網。
37.【答案】D
【解析】非智力因素又稱非認知因素。指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理
因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。新課程改革中提出知識與技能、
過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。其中情感態度與價值觀屬于非智力因素。
38.【答案】A
【解析】教師備好課要做好以下三個方面的工作：即鉆研教材、了解學生、設計教法，
也即備教材、備學生、備教法。
39.【答案】A
【解析】拋錨式教學，又稱“情境性教學”，也稱“基于問題的教學”，是以建構主義
為理論基礎，在真實問題的基礎上進行教學的教學模式。其教學基本程序：創設情境——確
定問題——自主學習——協作學習——效果評價。
40.【答案】B
【解析】加德納提出多元智力理論，認為智力不是一種能力，而是一組能力，認為人類
的智力應該包括以下七種類型：語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身
體-運動智力、人際智力、自我認識智力。1999 年，加德納又提出了第八種智力，即認識自
然智力，它是認識自然，并對我們周圍環境中的各種事物進行分類的能力。后來，他又提出
了第九種智力，即存在智力。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異。
41.【答案】C
【解析】關于班級崗位建設的內容主要借鑒葉瀾先生在“新基礎教育”研究中的相關成
果。班級崗位建設的運作過程包括五個環節：崗位設置—崗位競聘—崗位實踐—崗位評價—
崗位輪換。
42.【答案】B
【解析】未來學校管理的發展趨勢是：學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校
本化（自主化）；學校管理信息化。
43.【答案】A
【解析】德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性。知即道德
認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范、意義的理解和認識；情即道德情感，
是指人們對事物的愛憎、好惡的態度，是人們對客觀事物做出判斷后而產生的一種內心體驗
和主觀態度；意即道德意志，是指人們為實現一定的道德目的和道德行為而自覺地努力排除
各種干擾和障礙，進而表現出來的堅持不懈的精神；行即道德行為，是指人們在一定的道德
認識、情感和意志的支配調節下做出的行為反應，是衡量品德水平的重要標志。題干中“動
之以情、曉之以理、持之以恒、導之以行”是指對學生德育教育可以通過情感聯系，說服道
理、培養學生持久堅定的意志、并且通過相應的行為顯現出來。體現的就是知、情、意、行
的過程。
44.【答案】B
【解析】組織教學是課堂教學的第一個環節，它是保證教學工作正常而有秩序地進行的
基本條件，任何課型都不例外。任何一堂課都是從組織教學開始的，而且它貫穿于課的始終，
教師應善于機智地處理好課堂上發生地各種意外問題，及時排除干擾，以保證課堂教學能按
計劃有序地進行。
45.【答案】A
【解析】課堂導入方式包括：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、
審題導入、故事導入、游戲導入和情境導入。其中最常見的課堂導入方式是直接導入。直接
導入是指教師在上課伊始直接闡明本節課的學習目標和要求，以及教學內容和教學安排，把
學生的注意力迅速集中，并自然有效地導向教學內容。
46.【答案】D
【解析】創新教育活動主要包括：（1）主體性活動；（2）獨立自學活動；（3）民主性活動；（4）互動性活動。
47.【答案】C
【解析】事件取樣法是以事件、活動作為選擇標準進行分類取樣。題干中低年級學生告
狀行為，是以某一個具體事件來進行研究的。軼事記錄法是教師常用的一種方法。它是著重
記錄觀察者認為有價值、有意義的任何可表現兒童個性或某方面發展的行為情景，這些行為
或軼事都應是觀察者本人直接觀察到的，而不是聽來的。
48.【答案】B
【解析】遼寧省委省政府《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》明確規
定“在鄉鎮中小學任中級技術職務滿 10 年，仍在教學一線任教的中小學教師，任中級專業
技術職務以來年度考核合格的，可直接評聘副高級專業技術職稱（職務），不受崗位職務限
制”。
49.【答案】A
【解析】音樂作為藝術的一類，是對世界主觀感受的表現，它通過美的創造來再現審美
對象和表現審美意識。因此學校音樂教育的本質是通過音樂審美教育實現素質教育。
50.【答案】C
【解析】目前正在實施的課程改革是第八次課程改革，于 1999 年正式啟動實施。
51.【答案】C
【解析】城市普通中小學，農村中心小學和普通中學設衛生室，按學生人數 600:1
的比例配備專職衛生技術人員。
52.【答案】C
【解析】我國頒布的第一部教育法規是《中華人民共和國學位條例》。
53.【答案】A
【解析】教育行政部門應當在接到申訴書的次日起 30 日內，做出處理。逾期未做處理
或者久拖不決的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍
的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。
54.【答案】A
【解析】根據違法主體的法律地位、違法行為的性質和危害程度的不同，教育法律責任
主要可分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任三種。在特定情況下還可以追究違
憲責任。
55.【答案】C【解析】《中華人民共和國教育法》于 1995 年 3 月 18 日由第八屆全國人民代表大會第
三次會議通過，于 1995 年 9 月 1 日起施行。處于“母法”和“根本大法”的地位。
56.【答案】B
【解析】心理學是對心理現象進行闡述并揭露其本質和規律的科學。一般把心理現象分
為心理過程和人格。
57.【答案】C
【解析】周圍神經系統由腦神經、脊神經和植物性神經（自主神經）組成。（1）腦神
經一共是 12 對，分別為嗅神經、視神經、動眼神經、滑車神經、三叉神經、展神經、面神
經、位聽神經、舌咽神經、迷走神經、副神經和舌下神經；（2）脊神經一共有 31 對，包括
頸神經 8 對、胸神經 12 對、腰神經 5 對、骶神經 5 對、尾神經 1 對；（3）植物性神經系統
又可分為交感神經和副交感神經兩個部分。
58.【答案】D
【解析】長時間注視一個運動的物體，再看靜止的物體，會感覺到原本靜止的物體在向
反方向運動，稱為運動后效。
59.【答案】B
【解析】提取失敗說認為，存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，人們之所以會
遺忘，是因為人們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索，如明明知道某件事，但就是
不能回憶起來，即“舌尖現象”。
60.【答案】B
【解析】瑞士心理學家皮亞杰的理論核心是“發生認識論”，并且提出了圖式、同化、
順應、平衡四個概念。其中圖式是指個體在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結
構。從發展的角度來看，兒童最初的圖式是遺傳所帶來的一些本能反射行為，如吮吸反射、
抓握反射等。圖示是認知結構的起點和核心，是認識事物的基礎，最初的圖式來源于遺傳。
兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應，達到動態的平衡，不斷從低級向高級
發展。
61.【答案】C
【解析】指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體中的
每一個人，認為他們每個人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。題干中“教師
就是小氣”體現的是教師這一群人的群體特征，并把概括出的群體特征歸屬于教師團體當中
的每一個人。62.【答案】A
【解析】雙趨沖突也叫接近型沖突，是指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價
值的目標時，因為不能同時獲得而產生的動機沖突。
63.【答案】D
【解析】抑郁質的基本特性表現為：弱、內向、慢、不靈活等方面，特點有畏縮、消極
防御強、傷春悲秋、情緒持續低迷。而《紅樓夢》中林黛玉多愁善感的特點符合抑郁質的表
現。
64.【答案】D
【解析】合理化可分為三種方式：酸葡萄（當自己所追求的東西因自己能力不夠而無法
取得時，就加以貶抑和打擊）、甜檸檬（企圖說服自己和別人，自己所做成或擁有的已是最
佳的抉擇）、推諉（將個人的缺點或失敗，推諉于其他理由，找人承擔其過錯，個人心靈之
平靜）。題干中人們常把得不到的東西說成是不好的，體現的是酸葡萄的定義，即當自己所
追求的東西因自己能力不夠而無法取得時，就加以貶抑和打擊。
65.【答案】B
【解析】形態擴散即以事物的形態（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設想出利用某
種形態的各種可能性。 題干中“利用顏色可以做很多事情”，強調以事物的形態，即顏色
作為擴散點，設想出多種可能。
66.【答案】C
【解析】埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個
階段。在青年期（12—18 歲）這一階段，其發展任務是培養自我同一性。自我同一性即青
少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的
人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰。
在青少年時期，“我是誰”成為一個重要問題。青年期的年齡為（12—18 歲），因此對應
的是中學生發展階段。
67.【答案】B
【解析】理性一情緒療法（RET），又稱合理情緒療法，是 20 世紀 50 年代由艾利斯在
美國創立，艾利斯認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理
的觀念導致負向的不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的 ABC 理論。A：個體遇到的
主要事實、行為、事件。B：個體對 A 的信念、觀點。C：事件造成的情緒結果。我們的情緒
反應 C 是由 B（我們的信念）直接決定的。68.【答案】B
【解析】人體存在的情緒周期為 28 天，出生第 1 天至第 14 天為高潮期，此事件情緒高
漲，積極豁達，富有活力；第 15 至 28 天為低潮期，此事件情緒低落、情感波動、處事消極。
69.【答案】B
【解析】投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、
性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。題
干中“疑鄰盜斧”，是指自己家的斧子丟了，懷疑是鄰居偷的斧子，體現的即是投射效應的
含義。
70.【答案】A
【解析】感覺對比指的是同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在強度和性質上發
生變化的現象。題干中紅花在綠葉的陪村下，顯得更紅了，體現的是一種色彩對比。
71.【答案】B
【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地
傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
72.【答案】C
【解析】微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的訓練單元內（5
—20 分鐘）嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
73.【答案】B
【解析】中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。通常把學生在學習過程中出現
一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現
象”。王國維在《人間詞話》中講過，一個人走向成功必須經歷三大境界，第一境界:昨夜
西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界:衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三
境界:眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。其中第二境界強調要堅持不懈，
通過努力克服暫時的困難或困境，體現的就是高原階段的特點。
74.【答案】A
【解析】感覺指人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺雖然
是一種極為簡單的心理過程，但是它在人們的生活實踐中具有重要的作用。第一，提供了內
外環境的信息；第二，保證了機體與環境的信息平衡；第三，是一切較高級、較復雜心理現
象的基礎，也是人的全部心理現象的基礎。因此知覺產生的基礎是感覺。
75.【答案】C【解析】過度學習指學習達到恰能背誦之后再繼續學習，研究表明，150%的學習程度效
率最佳，即過度學習 50%。
76.【答案】D
【解析】關于教師的個性特征，黑爾提出了三種類型，這三種類型包括煩躁型、膽怯型、
整合型。
77.【答案】D
【解析】“職業倦怠”的概念是由美國臨床心理學家費登伯格于 1974 年首次提出并引
入心理學領域的。費登伯格把職業倦怠定義為：服務于助人行業的人們因工作時間過長、工
作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。教師的心理健康問題是在長期的工
作環境及伴隨的壓力中沉淀下來的，因此，心理健康的形成機制是較為復雜的，主要包括社
會因素、組織因素和個人因素。因此影響教師職業倦怠的因素不包括單位。
78.【答案】D
【解析】桑代克認為，學習就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激—反應聯結，
從而不斷減少錯誤的過程，桑代克的觀點又稱“嘗試錯誤說”。桑代克的學習律主要包括：
準備律、練習律和效果律。
79.【答案】D
【解析】羅杰斯創立了“以學生為中心”的教育和教學理論，其基本理論包括：1.有意
義的自由學習觀；2.學生中心的教學觀；3.知情統一的教學目標觀。
80.【答案】C
【解析】耶基斯——多德森定律描述了動機與工作效率之間的關系，隨著動機的不斷增
強，動機與工作效率之間呈現倒 U 型曲線關系，具體關系如下：（1）動機的最佳水平不是
固定的，依據任務的不同性質會有所改變；（2）在完成簡單的任務中，動機強度高，效率
可達到最佳水平；（3）在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高。4．在完成復
雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。因此證明學習動機與學習效率之間呈倒
U 曲線的不包括其他操作性任務。
81.【答案】A
【解析】學科教學是學校教育最主要、最基本的活動形式。學生獲得知識、發展能力、
形成品德、掌握方法主要是在學科教學過程中實現的。
82.【答案】D
【解析】社會性需要是指與人的社會生活相聯系的一些需要。這些需要并不是生來俱有的，而是在生理性需要的基礎上，在社會實踐和教育的影響下形成和發展起來的。如對勞動、
交往、成就、奉獻的需要等。因此不包括成長需要。
83.【答案】B
【解析】變式是指變更事物的非本質特征而突出其本質特征。題干中生物老師在講果實
時，既講了可食的水果(蘋果、桃等)，也講了不可食的橡樹籽。是通過變化無關特征，即無
論果實是否能吃，來突出果實的本質特征，因此體現的是變式的概念。
84.【答案】D
【解析】選擇德育方法的依據包括：(1)德育目標，德育目標是德育工作的預期結果，
德育方法是為實現德育目標服務的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標的要求；(2)
德育內容，德育內容規定著對德育方法的特定要求，如屬于社會政治意識的德育內容，通常
采用說服教育法，而屬于道德品質和良好行為習慣的德育內容，大多采用榜樣示范法和實際
鍛煉法；(3)學生的年齡特點和個性差異。因此選擇德育方法的依據一般不包括教育手段實
施的可能性。
85.【答案】A
【解析】楊麗珠所研究的人格特質包括認真自控、親社會性、智能特征、情緒穩定性和
外傾性。因此不包括認知自控和認知體驗。
86.【答案】A
【解析】韋克斯勒智力量表分測驗包括言語量表和操作量表。每個分測驗的原始分多少
不一，有的最高分為 90 分，有的最高只有 18 分，需要轉化為標準分數才能比較。在韋氏成
人智力量表中，所有的分測驗都轉化為平均數為 10、標準差為 3 的標準分數（又叫量表分）。
此外，11 個分測驗量表分數可合并成言語分、操作分和全量表分。
87.【答案】D
【解析】形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同
類事物中的一些直觀的、非本質的特征；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思
維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形
象思維是指第一種水平。
88.【答案】A
【解析】在“群體動力學理論”中，B=f(P，E)，其中 b 代表行為，P 代表個人，E 代表
環境，f 代表函數。
89.【答案】D【解析】塔佩斯等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發現了 5 個相
對穩定的因素。以后許多學者進一步驗證了“五種特質”的模型，形成了著名的“大五”因
素模型，五個因素在大量不同方法的研究中都很突出，所以被研究者稱之為“大五”。求新
性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性，這五個特質的首字母就構成了“OCEAN”一詞，
代表“人格的海洋”。
90.【答案】B
【解析】（1）過渡性。過渡性即從幼稚期向成熟期的過渡；（2）閉鎖性。所謂閉鎖性
是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現與內部心理活
動之間的一致性而言的；（3）社會性。由于社會文化因素持影響，個體在成長過程中，他
們對待自己以及對待別人的一切行為隨年齡增長而逐漸產生變化。
91.【答案】B（本題命題單位出題有誤，不止一個選項正確）
【解析】指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
區分度與難度有關，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區分度，拉開考生得分差
距。區分度的常用指標，取值在-1 至 1 之間，值越大區分度越好。測量學家伊貝爾認為，
試題的區分度在 0.4 以上表明此題的區分度很好，0.3-0.39 表明此題的區分度較好，
0.2-0.29 表明此題的區分度不太好需修改，0.19 以下表明此題的區分度不好應淘汰。
92.【答案】D
【解析】中小學教師教學反思的類型包括對于活動的反思、在活動中的反思、對活動結
果的反思。即教學反思可能發生在行動前和行動后，對整個教學行為和教學事件進行反思。
同樣也可能發生在行動過程中，由于教師在教學過程中可能會碰到出乎意料的事件，對此教
師需要及時思考并調整自己的教學。
93.【答案】A
【解析】根據學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習。
無意義學習是指學習沒有個人意義的材料，類似于心理學上的無意義音節，不涉及感情或個
人意義，僅僅涉及經驗累積與知識增長，與完整的人（具有情感和理智的人）無關，學得吃
力，而且容易遺忘；有意義學習是指一種涉及學習者是完整的人，使個體的行為態度、個性
以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、
使個體全身心地投入其中的學習。人本主義倡導有意義的自由學習觀。有意義學習關注學習
內容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所做出的一種自主、自覺
的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
94.【答案】C
【解析】練習成績的起伏現象是指在各種學習過程中，練習成績時而上升， 時而下降
的現象。而高原現象則是學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，
甚至學過的知識感覺模糊的現象。
95.【答案】D
【解析】合理安排教學內容，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。（1）
結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的、邏輯聯系，能體現事物的各種內在
關系，如上下、并列、交叉等關系；（2）一體化指教材的各狗策要素能夠整合為具有內在
聯系的有機體整體；（3）網絡化是一體化的引伴，指教村各要素之間上下左右、縱橫交叉
聯系要溝通，要突出各種基本經驗的連接點、連接線。
96.【答案】B
【解析】以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇伯爾提出：（1）逐漸分化原則；
（2）整合協調原則；（3）“先行組織者”策略。“先行組織者”指先于某個學習任務本身
呈現的引導性學習材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有
的觀念和新的學習任務相關聯。題干中先行組織者策略是貫徹奧蘇伯爾的整合協調與逐漸分
化的原則。
97.【答案】A
【解析】學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，
它包括學習的興趣愛好和學習的信念等。學習興趣是學習動機中最活躍的成分。
98.【答案】A
【解析】態度與品德形成的一般過程包括三個階段，分別是社會規范的依從、社會規范
的認同和社會規范的信奉（內化）。因此不包括社會規范的逆反。
99.【答案】C
【解析】感覺指人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺指人
腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。題干中經常記混 W 和 M，是由于
感知能力不成熟，無法清晰的辨認兩個易混字母。
100.【答案】D
【解析】問題行為指不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參
與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的學習，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。美國的布羅菲和羅爾肯帕將課堂問題行為分為三類：（1）屬于教師的問題：學生的行
為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（2）屬于學生的問題：由于意外事件
或他人（除教師外）的干擾，學生的要求收到挫折；（3）師生共有的問題：師生彼此使對
方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類將教師的問題行為也列入課堂問題行為。
二、多項選擇題
101.【答案】AB
【解析】素質教育的特征包括：（1）教育對象的全體性；（2）教育內容的基礎性；（3）
教育空間的開放性；（4）教育目標的全面性；（5）教育價值的多元化。
102.【答案】ABC
【解析】現代學制的類型主要包括：（1）西歐雙軌制；（2）美國單軌制；（3）蘇聯
分支型學制。
103.【答案】ABCD
【解析】教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生
新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育
措施解決問題的能力。教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對
癥下藥。
104.【答案】BC
【解析】習近平總書記說過，教師要做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引
路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。因
此表述不正確的是 BC 兩項。
105.【答案】ABCD
【解析】教師的職業道德素養包括：（1）對待事業——忠于人民的教育事業；（2）對
待學生——熱愛學生；（3）對待集體——團結協作；（4）對待自己——為人師表。
106.【答案】ABD
【解析】學生的主觀能動性主要表現在三個方面：（1）自覺性，也稱主動性，這是學
生主觀能動性最基本的表現；（2）獨立性，也稱自主性，這是自覺性進一步發展的表現；
（3）創造性，這是學生主觀能動性的最高表現。
107.【答案】CD
【解析】新課程結構的內容有：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相
結合的課程；高中以分科課程為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理。
108.【答案】CD
【解析】結課的方法包括活動結課、懸念結課、歸納結課、比較結課、拓展延伸結課和
游戲結課等。
109.【答案】ABD
【解析】屬于經典條件反射理論中特有概念的有：刺激泛化、刺激分化、獲得與消退。
強化屬于操作性條件作用論的概念。
110.【答案】ABCD
【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成更高水平的
知識結構。如：列提綱、利用圖表、歸類。組織策略中的利用圖形主要包括：（1）系統結
構圖；（2）模型圖；（3）流程圖；（4）錐形圖。
111.【答案】ABC
【解析】社會性需要是指與人的社會生活相聯系的一些需要。這些需要并不是生來俱有
的，而是在生理性需要的基礎上，在社會實踐和教育的影響下形成和發展起來的。如對勞動、
交往、成就、奉獻的需要等。不包括成長性需要，成長性需要是指依賴于自身而形成的需要，
如認知需要、審美需要和自我實現的需要。
112.【答案】AD
【解析】根據記憶的意識參與程度劃分，可以將記憶劃分為兩種：外顯記憶：指當個體
需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶；內隱記憶：指
不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。
二者的區別如下：（1）加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響
內隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響；（2）內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。
內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢的多；（3）記憶負荷量的變化對內隱記
憶和外顯記憶產生的影響不同，外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記住，內隱記憶
則不然；（4）呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴
重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響；（5）干擾因素對外顯記憶和
內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。
113.【答案】ABC
【解析】教師在社會行動中可以充當的角色包括：信息員、顧問、專家。
114.【答案】ABC【解析】早期的遷移理論主要包括：（1）形式訓練說；（2）概括化理論；（3）相同
元素說；（4）關系轉換說。
115.【答案】CD
【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異、種
族差異等。如：男女智力的總體水平大致相等，但是男性智力分布的離散程度比女性大。男
女的智力結構存在差異，各自具有優勢領域。一般來說，女生長于聽覺和言語知覺，而男生
長于視覺和空間知覺。女生無意識記和機械識記略占優勢，男生有意識記和意義識記要好于
女生。
116.【答案】ABC
【解析】德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用
的活動方式的總和。德育方法包括：（1）說服教育法（說理教育法）；（2）榜樣教育法；
（3）情感陶冶法；（4）品德評價法；（5）品德修養指導法；（6）實際鍛煉法；（7）角
色扮演法；（8）合作學習法；（9）道德討論法；（10）道德敘事法；（11）交往實踐法。
117.【答案】AB
【解析】關注學生作為“整體的人”的發展，其中，“整體的人”的含義包括：（1）
人的完整性；（2）生活的完整性。
118.【答案】C（本題為命題單位出題有誤）
【解析】PQ4R 方法是一個有效的能幫助學生理解和記憶的學習技術，是由托馬斯和羅
賓遜提出來的，它是在羅賓遜早期版本 SQ3R 的基礎上改進的。PQ4R 分別代表預覽（Preview）、
設問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。
119.【答案】ABC
【解析】屬于時間排序的四個維度是：（1）既重要又緊急；（2）緊急但不重要；（3）
不重要不緊急；（4）重要但不緊急。
120.【答案】AC
【解析】《教師法》的政策依據包括知識分子政策和教師隊伍建設政策。
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